作为语文老师，我对幸福教育的理解偏向自己的学科教学。

    我曾上网搜查，在阅读教学中，有关如何培养学生的阅读兴趣，阅读习惯，阅读方法，阅读能力的文章比比皆是。一直以来，我们的阅读教学就是为了考试而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，总结良好的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。——这几乎成了阅读教学的一种“惯性”做法与模式。于是乎，学生为了达到这个目的从小学到初中再到高中，埋头于书山题海中熬过一关又一关，但一关更比一关难，10多年的日子里满是辛酸与枯燥，毫无幸福可言。

    学生如此，自己又何尝不是如此？

    犹记得上学时总向往这样一种生活：某个风和日丽的午后，泡一杯香茗，当它袅袅的香气氤氲了整间屋子，我便坐于桌旁，捧一本自己喜欢的书读，没有考试的压力，忘却升学的烦恼，脱离尘世的喧嚣，自己想怎么读便怎么读，全在于自己的兴致。累了听听音乐，烦了赏赏自然美景。我读，因为我喜欢——我喜欢这一时刻，喜欢这一过程，犹如垂钓者喜欢的是钓而不是鱼。不必问我从书中学到什么，悟到什么——这些理性的东西全与我无关。我只感觉书香浸润了我的大脑，我的内心，我身体的每一寸肌肤……

    然而，那时在考试与升学的重压之下，竟把“享受书香”当作一种最奢侈的“消费”。偶有闲暇，便胡乱抓一本书读，读时宛如“枪顶屁股般”赶快读完。古人曾用“走马观花”形容快速读书。“观花”尚有精神及心理的愉悦，那时的我哪有“花”可观，仅是视觉上的“走马”而已！因为身后还有一堆作业及父母“看闲书不学习”的唠叨与呵责。

    相比于我，现在的学生，课业负担减轻了，许多家长的态度也开明了，读书的条件与环境也好了，但他们距离以读书为乐事，真正享受读书的幸福还很远。在很多情况下，他们的读书是为读而读，因为要做摘记，要写读后这些形式的东西，要受各种各样阅读方法的限制，要受读书是为提高阅读能力这一功利目的的约束。况且，评价的方式一直未变，考试与升学的压力自不待言，因此，他们的现在和当时的我在本质上没有什么区别，只是轻重程度上的差异而已。

    有人说：一个孩童就像一张洁白的画布，这张画布是自然的、纯真的、是最美的。人生的过程就是在画布上做一幅画，家庭和社会上几乎所有的人都希望做出一幅最好的画，并都为能成为最好的画进行着不懈的努力。但这个努力的过程有太多的功利性，使得我们的学生鲜有那种沉醉于书中，随书的情节与人物命运或叹或歌或喜或悲，读后酣畅淋漓，神清气爽的感觉。更别说如古人那般一日不读书便觉饮食无味了。要不我们的学生怎么提到作文便唉声叹气抓耳挠腮呢？

    举个简单例子，各位同仁们是否有同感：若写一篇赞美母爱的文章，学生们千篇一律让自己病倒在作文里，也或是写作文时就下雨，以便为母亲创造条件送伞送雨衣，仿佛自己不病，天不下雨母爱便无法体现；但若是写老师，则统统以老师在课间或放学后为其补课为主要内容，作文里也不让各位老师休息休息！学生们的作文现状如此，固然与他们的阅历粗浅，平时不注意观察和感受生活有关，但更多的还是因为他们读书少，或是距离读书的乐趣与幸福太远的缘故吧？

    我们激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，总结良好的阅读方法，从而提高学生的阅读能力，这些目标都不错，但除了这些之外，更重要的还是培养学生的感性素质，提升人文修养，从而提高人生的生活质量和幸福指数。每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命——我忘记了这是谁的名言。我只愿我们可爱的花们把读书当作享受生活享受幸福的一种方式，且这种享受不再遥远，而是近在咫尺，伸手可及！